Tài liệu bồi dưỡng Giáo viên Trung học Phổ thông về giáo dục kỉ luật tích cực

 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 
DỰ ÁN PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 
 GIAI ĐOẠN II 
 ----------------------- 
 TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG 
 GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 
 VỀ GIÁO DỤC KỈ LUẬT TÍCH CỰC 
 (Sử dụng nội bộ) 
 HÀ NỘI, 2015 
 1 
 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 
 DỰ ÁN PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 
 GIAI ĐOẠN II 
 TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG 
 GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 
 VỀ GIÁO DỤC KỈ LUẬT TÍCH CỰC 
Chịu trách nhiệm nội dung: Trung tâm giáo dục môi trường và các vấn đề xã hội 
 Tham gia biên soạn: Nguyễn Lăng Bình, Tạ Thúy Hạnh, Phan Thị Lạc 
 HÀ NỘI, 2015 
 2 
 DANH MỤC CÁC KÍ TỰ VIẾT TẮT 
Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo 
CBQL Cán bộ quản lí 
GD Giáo dục 
GV Giáo viên 
GDKLTC Giáo dục kỉ luật tích cực 
HS Học sinh 
KLTC Kỉ luật tích cực 
QTE Quyền trẻ em 
THPT Trung học phổ thông 
TPTT Trừng phạt thân thể 
UNESCO Tổ chức giáo dục khoa học và văn hóa của Liên hợp quốc 
UNICEF Cơ quan cứu trợ nhi đồng Liên hợp quốc 
 3 
 MỤC LỤC 
 NỘI DUNG TRANG 
 Lời nói đầu 6 
CHUYÊN ĐỀ 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ GIÁO DỤC KỶ LUÂT TÍCH CỰC 8 
I. Khái niệm giáo dục kỉ luật tích cực 8 
II. Sự cần thiết phải sử dụng phương pháp giáo dục kỉ luật tích cực 9 
 trong trường THPT 
 1. Đặc điểm tâm lý học sinh THPT 9 
 2. Hiện tượng sử dụng các biện pháp trừng phạt thân thể và xúc phạm tinh 12 
 thần của học sinh trong trường THPT – Nguyên nhân và hậu quả 
 3. Lợi ích của việc sử dụng các biện pháp giáo dục KLTC 30 
III. Các yêu cầu đối với giáo viên trong việc thực hiện giáo dục KLTC 32 
IV. Một số định hướng cơ bản trong việc áp dụng các biện pháp giáo dục 
 KLTC. 35 
 Câu hỏi và bài tập chuyên đề 1 37 
CHUYÊN ĐỀ 2: CÁC BIỆN PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG 
 GIÁO DỤC NHẰM THỰC HIỆN KỈ LUẬT TÍCH CỰC TRONG TRƯỜNG THPT 38 
I. Thay đổi quan niệm, nhận thức của giáo viên về vấn đề giáo dục và kỉ 38 
 luật học sinh. 
 1. Những khó khăn trong việc thay đổi quan niệm, nhận thức của giáo viên 38 
 về giáo dục và kỉ luật. 
 2. Một số gợi ý nhằm tạo ra sự thay đổi quan niệm, nhận thức về giáo dục 40 
 và kỉ luật 
II. Một số biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực áp dụng trong lớp học 43 
 1. Nhóm biện pháp thay đổi cách cư xử trong lớp học. 43 
 2. Quan tâm đến hoàn cảnh của học sinh. 49 
 3. Tăng cường sự tham gia của học sinh trong xây dựngvà giám sát nội 54 
 quy lớp học 
 4. Xây dựng tập thể lớp học thân thiện, gắn bó. 57 
III. Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục nhằm thực hiện giáo dục 
 KLTC trong trường THPT 69 
 1. Xây dựng môi trường sư phạm thân thiện 69 
 2. Tổ chức cho học sinh tham gia xây dựng nội quy trường học 70 
 3. Xây dựng mạng lưới trợ giúp. 70 
 4. Tổ chức các hoạt động gắn kết các thành viên trong nhà trường 73 
 4 
 5. Tổ chức hoạt động gắn kết với cộng đồng 76 
 Câu hỏi và bài tập chuyên đề 2 77 
CHUYÊN ĐỀ 3. XÂY DỰNG KẾ HOẠCH THỰC HIỆN GIÁO DỤC KỈ LUẬT 79 
 TÍCH CỰC TRONG TRƯỜNG THPT 79 
I. Quy trình xây dựng kế hoạch 79 
 1. Kế hoạch là gì? 79 
 2. Xây dựng kế hoạch và tầm quan trọng của việc xây dựng kế hoạch. 80 
 3. Các bước xây dựng kế hoạch. 
II. Xây dựng kế hoạch thực hiện giáo dục KLTC trong trường THPT 81 
 1. Xây dựng kế hoạch thực hiện các biện pháp giáo dục KLTC trong quản 81 
 lí lớp học 
 2. Xây dựng kế hoạch giáo dục KLTC cấp trường 89 
 Câu hỏi và bài tập chuyên đề 3 95 
PHỤ LỤC. TÌNH HUỐNG VÀ BÀI HỌC SƯ PHẠM VỀ GIÁO DỤC KỈ LUẬT 96 
 TÍCH CỰC 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 
 5 
 LỜI NÓI ĐẦU 
 Nghị quyết Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản toàn diên giáo dục 
và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước trong diều 
kiện nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa. Trong đó quan điểm 
chỉ đạo của Đảng trong đổi mới giáo dục là chuyển từ trang bị kiến thức là chủ 
yếu sang phát triển năng lực và phẩm chất người học, lấy học sinh làm trung 
tâm của quá trình giáo dục. 
 Để thực hiện chủ trương của Đảng có hiệu quả, ngành giáo dục không chỉ 
đổi mới nội dung, phương pháp dạy học mà còn phải thay đổi quan niệm, nhận 
thức và hành vi trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục trong đó có việc thực 
hiện các biện pháp giáo dục KLTC. 
 Với mục đích trang bị cho giáo viên các trường THPT thuộc dự án một số thông 
tin, cơ sở lí luận, và các biện pháp giáo dục KLTC nhằm đổi mới phương pháp giáo 
dục thông qua việc xử lí kỉ luật khi học sinh phạm lỗi, Dự án Phát triển giáo dục 
trung học phổ thông giai đoạn 2 tổ chức biên soạn “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên 
trung học phổ thông về giáo dục kỉ luật tích cực” 
 Tài liệu giúp cán bộ quản lí và giáo viên các trường THPT thuộc dự án suy 
ngẫm về hiện trạng trừng phạt thân thể và xúc phạm tinh thần của học sinh trong 
nhà trường, lí do vì sao phải thay đổi và một số ý tưởng, những biện pháp giáo dục 
KLTC, nhằm tạo lập mối quan hệ thân thiện giữa nhà trường và học sinh, giữa 
thầy và trò, giữa trò và trò, thực hiện trường học thân thiện, học sinh tích cực, góp 
phần nâng cao chất lượng giáo dục. 
 Tài liệu gồm 3 chuyên đề : 
 Chuyên đề 1: Một số vấn đề chung về giáo dục kỉ luật tích cực 
 Chuyên đề này xác định khái niệm giáo dục KLTC, đề cập đến hiện tượng 
trừng phạt thân thể và xúc phạm tinh thần học sinh trong nhà trường hiện nay và 
lợi ích của việc sử dụng các biện pháp giáo dục KLTC trong trường THPT; nêu 
những định hướng chung trong việc sử dụng các biện pháp giáo dục KLTC. 
 Chuyên đề 2: Các biện pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục nhằm 
thực hiện kỉ luật tích cực trong trường THPT. 
 Chuyên đề này đưa ra một số biện pháp và hình thức tổ chức các hoạt động 
giáo dục KLTC trong các trường THPT. 
 6 
 Chuyên đề 3: Xây dựng kế hoạch thực hiện giáo dục KLTC trong trường 
THPT 
 Ngoài ra, tài liệu đưa vào phụ lục một số câu chuyện đọc thêm liên quan 
đến việc sử dụng các biện pháp giáo dục kỉ luật để giáo viên tham khảo. 
 Cuối mỗi chuyên đề có hệ thông câu hỏi, bài tập nhằm giúp GV xác định 
được nội dung cơ bản cần nắm của chuyên đề. 
 Tài liệu được dùng trong khóa tập huấn về giáo dục KLTC cho giáo viên 
THPT. 
 Để sử dụng hiệu quả tài liệu, giáo viên cần nắm vững mục tiêu, cấu trúc nội 
dung của từng chuyên đề. Đặc biệt, quan tâm đến các nguyên tắc, những định 
hướng cơ bản trong việc áp dụng các biện pháp giáo dục KLTC. Đồng thời, xem 
những cách làm, các hoạt động nêu ra trong tài liệu chỉ có tính chất gợi ý, gợi mở. 
Giáo viên cần căn cứ vào đối tượng học sinh của mình và hoàn cảnh thực tế của 
trường, thực hiện các hoạt động một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với đặc 
điểm môi trường văn hóa, tâm sinh lí học sinh ở địa phương và điều kiện của nhà 
trường. 
 Tài liệu chắc chắn sẽ khó tránh khỏi thiếu sót, rất mong được sự góp ý của 
các chuyên gia, các nhà giáo và bạn đọc. 
 Dự án Phát triển giáo dục trung học phổ thông giai đoạn 2 
 7 
 CHUYÊN ĐỀ 1 
MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC 
1. Mục tiêu 
Học xong chuyên đề này, học viên cần đạt: 
 - Hiểu được khái niệm về giáo dục kỉ luật tích cực 
 - Phân tích được sự cần thiết phải sử dụng phương pháp giáo dục kỉ luật tích 
 cực trong các trường THPT. 
 - Trình bày được các yêu cầu đối với giáo viên và những định hướng cơ bản 
 trong việc thực hiện phương pháp giáo dục kỉ luật tích cực ở trường THPT. 
 - Thay đổi quan niệm về kỷ luật đối với học sinh, tích cực sử dụng các biện 
 pháp KLTC trong quá trình dạy học/giáo dục. 
I. KHÁI NIỆM GIÁO DỤC KỈ LUẬT TÍCH CỰC 
 Theo quan điểm giáo dục kỉ luật tích cực, việc mắc lỗi của học sinh được 
coi như lẽ tự nhiên của quá trình học tập và phát triển. Nhiệm vụ quan trọng của 
nhà giáo dục là làm thế nào để HS tự nhận thức được bản thân, tự kiểm soát hành 
vi, thái độ trên cơ sở các quy định, quy ước được xây dựng, thoả thuận giữa người 
dạy và người học. Khi học sinh mắc lỗi, giáo viên là người bạn, người anh/chị, 
người bố, người mẹ, chỉ cho các em nhận ra lỗi của mình để tự điều chỉnh. Việc tự 
nhận ra lỗi để điều chỉnh bản thân là cơ sở cho sự phát triển hoàn thiện nhân cách. 
Đôi khi giáo dục dựa trên “sai lầm” cũng mang lại tác dụng không nhỏ. 
Vậy giáo dục kỉ luật tích cực là gì? 
 Giáo dục kỷ luật tích cực là cách giáo dục dựa trên nguyên tắc vì lợi ích 
tốt nhất của học sinh; không làm tổn thương đến thể xác và tinh thần của học 
sinh; có sự thỏa thuận giữa giáo viên - học sinh và phù hợp với đặc điểm tâm 
sinh lý của học sinh. 
Cụ thể là: 
 Những giải pháp/ biện pháp giáo dục mang tính dài hạn giúp phát huy tính kỉ 
 luật tự giác của học sinh. 
 Sự thể hiện rõ ràng những mong đợi, quy tắc và giới hạn mà học sinh phải 
 tuân thủ. 
 8 
 Gây dựng mối quan hệ tôn trọng giữa giáo viên và học sinh. 
 Dạy cho học sinh những kĩ năng sống mà các em sẽ cần trong suốt cả cuộc 
 đời. 
 Làm tăng sự tự tin và khả năng/ kỹ năng xử lý các tình huống khó khăn trong 
 học tập và cuộc sống của các em. 
 Dạy cho học sinh cách cư xử lịch sự nhã nhặn, không bạo lực, có sự tôn trọng 
 bản thân, biết cảm thông và tôn trọng quyền của người khác. 
 Động viên, khích lệ thực hiện hành vi, xây dựng sự tự tin, lòng tự trọng và tính 
 trách nhiệm, giúp học sinh phát triển hoàn thiện nhân cách, không làm cho các 
 em bị tổn thương. 
 Giáo dục kỉ luật tích cực là việc dạy và rèn luyện cho học sinh tính tự 
giác tuân theo các quy định và quy tắc đạo đức ở thời điểm trước mắt cũng như 
về lâu dài. 
 Mục tiêu của giáo dục kỉ luật tích cực là dạy học sinh tự hiểu hành vi 
của mình, có trách nhiệm đối với sự lựa chọn của mình, biết tôn trọng mình và 
tôn trọng người khác. Nói cách khác giúp học sinh phát triển tư duy và có các 
hành vi tích cực có thể ảnh hưởng lâu dài đến cả cuộc đời sau này. 
Giáo dục kỉ luật tích cực không phải là.... 
 Sự buông thả, để cho học sinh muốn làm gì thì làm. 
 Không có các quy tắc, giới hạn hay sự mong đợi. 
 Những phản ứng mang tính ngắn hạn hay những hình phạt thay thế cho việc 
 đánh mắng, sỉ nhục. 
II. SỰ CẦN THIẾT PHẢI SỬ DỤNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỈ 
LUẬT TÍCH CỰC TRONG TRƯỜNG THPT 
1. Đặc điểm tâm – sinh lý học sinh THPT 
 Để giáo dục học sinh có hiệu quả, giáo viên cần biết rõ đối tượng của mình 
là ai? Có những đặc điểm về tâm, sinh lý như thế nào? Từ đó chúng ta có phương 
pháp giáo dục phù hợp với lứa tuổi và với từng cá nhân học sinh. 
 9 
 Học sinh THPT đang ở độ tuổi trưởng thành ở giai đoạn đầu của tuổi thanh niên, ở 
độ tuổi này có những đặc điểm sau: 
 1.1. Về phát triển thể chất 
 Cơ thể của các em đã đạt tới mức phát triển của người trưởng thành, nhưng 
chưa hoàn thiện so với người lớn. Tư duy ngôn ngữ và những phẩm chất ý chí có 
điều kiện phát triển mạnh. Ở tuổi này, các em dễ bị kích động, thích bắt chước, 
thích thể hiện là người lớn. Sự phát triển thể chất có ảnh hưởng đến sự phát triển 
tâm lý và nhân cách đồng thời nó còn ảnh hưởng tới sự lựa chọn nghề nghiệp sau 
này của các em. 
1.2. Về phát triển trí tuệ 
 Hệ thần kinh phát triển mạnh tạo điều kiện cho sự phát triển các năng lực trí 
tuệ. Cảm giác và tri giác của các em đã đạt tới mức độ của người lớn. Khả năng 
quan sát phát triển, tuy nhiên sự quan sát ở các em thường phân tán, chưa tập trung 
cao vào một nhiệm vụ nhất định. Khi quan sát đối tượng còn mang tính đại khái, 
phiến diện đưa ra kết luận vội vàng ít có cơ sở thực tế. Trí nhớ cũng phát triển rõ 
rệt. Trí nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động trí tuệ. Các em đã biết 
sắp xếp lại tài liệu học tập theo một trật tự mới, có biện pháp ghi nhớ một cách 
khoa học. Khi học bài các em có khả năng khái quát rút ra những ý chính, xác định 
được trọng tâm của bài học, tuy nhiên một số em còn ghi nhớ đại khái chung 
chung. Hoạt động tư duy của học sinh THPT phát triển mạnh. Các em đã có khả 
năng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập và sáng tạo hơn. Năng lực 
phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa phát triển, giúp các em có thể lĩnh 
hội các khái niệm phức tạp và trừu tượng. Năng lực tư duy phát triển đã góp phần 
nảy sinh hiện tượng tâm lý mới đó là tính hoài nghi khoa học. Trước một vấn đề 
các em thường đặt những câu hỏi nghi vấn hay dùng lối phản biện để nhận thức 
chân lý một cách sâu sắc hơn. Thích những vấn đề mang tính triết lý. Các em có 
khả năng phán đoán và giải quyết vấn đề một cách nhạy bén. Tuy nhiên đôi khi kết 
luận còn vội vàng theo cảm tính. 
 Giáo viên cần tổ chức các hoạt động, tạo điều kiện phát huy tính tích cực, 
độc lập sáng tạo của học sinh. Việc phát triển khả năng nhận thức của học sinh 
trong dạy học là một trong những nhiệm vụ quan trọng của người giáo viên. 
 10 
 1.3. Về phát triển nhân cách 
 Sự tự ý thức 
 Sự tự ý thức là một đặc điểm nổi bật trong sự phát triển nhân cách của học 
sinh THPT, nó có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển tâm lý của lứa tuổi này. Biểu 
hiện của sự tự ý thức là nhu cầu tìm hiểu và tự đánh giá những đặc điểm tâm lý 
của mình theo chuẩn mực đạo đức của xã hội. Các em không chỉ nhận thức về cái 
tôi hiện tại của mình mà còn nhận thức về vị trí của mình trong xã hội tương lai. 
Các em không chỉ chú ý đến vẻ bên ngoài mà còn đặc biệt chú trọng tới phẩm chất 
bên trong. Các em có khuynh hướng phân tích và đánh giá bản thân mình một 
cách độc lập mang tính chủ quan. Ý thức làm người lớn khiến các em thích khẳng 
định mình, muốn thể hiện cá tính của mình một cách độc đáo, muốn người khác 
quan tâm, chú ý đến mình 
 Với các đặc điểm đó, người lớn, thầy cô giáo cần phải lắng nghe ý kiến 
của các em đồng thời cần giúp các em có sự nhìn nhận khách quan về nhân 
cách của mình, tự nhận thức và xác định được giá trị của bản thân nhằm giúp 
cho sự tự đánh giá bản thân được đúng đắn hơn, xác định được điểm mạnh, 
điểm yếu để tự điều chỉnh hoàn thiện bản thân, tránh những suy nghĩ lệch lạc, 
phiến diện hoặc là quá ảo tưởng hoặc quá tự ty về bản thân dẫn đến các biểu 
hiện hành vi không tích cực . 
 Sự hình thành thế giới quan 
 Sự hình thành thế giới quan là nét chủ yếu trong tâm lý tuổi học sinh THPT. 
Vì các em sắp trở thành người lớn, chuẩn bị bước vào cuộc sống xã hội, các em có 
nhu cầu tìm hiểu khám phá về tự nhiên, xã hội, về các nguyên tắc và quy tắc ứng 
xử, những định hướng giá trị về con người. Các em quan tâm đến nhiều vấn đề 
như: thói quen đạo đức, cái xấu, cái đẹp, cái thiện, cái ác, quan hệ giữa cá nhân với 
tập thể, giữa cống hiến với hưởng thụ, giữa quyền lợi và nghĩa vụ trách nhiệm 
Tuy nhiên nhiều học sinh ở độ tuổi này do ảnh hưởng của giáo dục gia đình nên có 
tư tưởng không lành mạnh như: coi thường phụ nữ, coi khinh lao động chân tay, ý 
thức tổ chức kỉ luật kém, thích hưởng thụ hoặc thụ động, dựa dẫm vào người 
khác Những học sinh này dễ trở thành học sinh “cá biệt” trong lớp. 
 Để giúp các em điều chỉnh suy nghĩ tư tưởng lệch lạc, giáo viên phải khéo 
léo, tế nhị khi phê phán những biểu hiện tư tưởng qua thái độ hành vi chưa 
đúng đắn của học sinh, giúp các em thay đổi nhận thức, điều chỉnh thái độ 
hành vi của mình. Giáo viên cần tìm hiểu hoàn cảnh, tâm tư tình cảm, suy nghĩ 
 11 
 của học sinh, nguyên nhân của những hành vi không tích cực để giúp các em 
phát triển đúng hướng. Tuyệt đối không dùng bạo lực (lời nói hay hành động 
thô bạo làm tổn thương đến các em). 
 Hoạt động giao tiếp 
 Ở tuổi học sinh THPT các em có nhu cầu sống tự lập, có nhu cầu giao tiếp với 
bạn bè cùng lứa tuổi trong tập thể. Thích được giao lưu, thích tham gia các hoạt 
động tập thể. Tình bạn đối với các em ở tuổi này có một ý nghĩa đặc biệt quan 
trọng. Tình bạn thân thiết, chân thành sẽ cho phép các em nhìn nhận, điều chỉnh 
bản thân. Môt loại tình cảm đặc biệt – tình yêu nam nữ bắt đầu nảy nở. Tuy nhiên 
tình cảm này chưa được phân định rõ giữa tình yêu và tình bạn. Do vậy, cảm xúc 
của các em trong giai đoạn này rất phức tạp “thoáng vui”, “thoắt buồn” nên rất dễ 
ảnh hưởng đến học tập, nhiều em không làm chủ được bản thân dẫn đến học hành 
sa sút. Tình yêu ở lứa tuổi này nhìn chung là lành mạnh, trong sáng nhưng cũng là 
một vấn đề rất phức tạp ảnh hưởng đến việc học tập của học sinh. 
 Giáo viên cần hết sức bình tĩnh coi đây là sự phát triển bình thường và tất 
yếu trong sự phát triển của con người, tế nhị, khéo léo không nên can thiệp một 
cách thô bạo như cấm đoán, kiểm điểm phê bình, bêu gương trước lớp sẽ làm 
tổn thương đến tình cảm và lòng tự trọng của các em. Thầy/cô giáo nên gặp gỡ 
khuyên nhủ để các em xác định được nhiệm vụ học tập và có thái độ đúng đắn 
trong quan hệ tình cảm với bạn khác giới. Giúp các em biết kìm chế những cảm 
xúc của bản thân để tránh những hậu quả đáng tiếc xảy ra ảnh hưởng đến học 
tập và tương lai sau này. 
 Có thể nói tuổi học sinh THPT là thời kỳ đặc biệt quan trọng trong cuộc đời 
của mỗi con người. Các em đang đứng trước “ngưỡng cửa cuộc đời”. Giai đoạn 
này có tính chất quyết định hướng đi của mỗi người “thành công” hay “thất bại”. 
Giáo viên cần quan tâm, có các biện pháp giáo dục tốt để góp phần hoàn thiện 
nhân cách cho các em, đồng thời giúp các em định hướng nghề nghiệp cho 
tương lai. 
2. Hiện tượng sử dụng các biện pháp trừng phạt thân thể và xúc phạm tinh 
thần của học sinh trong các trường THPT – nguyên nhân và hậu quả 
2.1. Hiện tượng sử dụng các biện pháp trừng phạt thân thể và xúc phạm tinh 
thần của học sinh trong các trường THPT 
 12 
 Học sinh THPT đang ở độ tuổi phát triển mạnh về thể chất và tinh thần, các 
em đang trong giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn. Các em thường 
thích thể hiện bản thân, tính hiếu động, nông nổi, cảm tính dẫn đến các biểu hiện 
thiếu tập trung trong học tập, bướng bỉnh, ham chơi, lười học Vì vậy, các em rất 
dễ mắc lỗi. Việc xử lí học sinh khi các em mắc lỗi đang là vấn đề quan tâm của 
toàn xã hội, nhà trường và gia đình. 
 Trong thực tế, đa phần giáo viên đang rất nỗ lực để hoàn thành nhiệm vụ 
cao cả “trồng người”, nêu gương sáng cho học sinh noi theo, là chỗ dựa tin cậy để 
học sinh bày tỏ tâm tư, suy nghĩ, tình cảm của mình những lúc gặp khó khăn trong 
cuộc sống. Các thầy cô giáo đã xử lí rất tinh tế khi học sinh phạm lỗi. Do vậy, việc 
kỉ luật học sinh khi các em mắc lỗi đã là một phương pháp giáo dục hữu hiệu, 
nhiều học sinh đã trưởng thành và trở thành những công dân có ích cho xã hội. 
 Tuy vậy, không ít giáo viên do nhiều nguyên nhân, đã sử dụng các hình 
thức kỉ luật không phù hợp, làm tổn thương về thể xác hoặc tinh thần của các em, 
gây hậu quả nghiêm trọng. 
 Trong báo cáo đánh giá tình hình thực hiện Quyền trẻ em được đưa ra tại 
phiên họp thứ 32 của Uỷ ban Quyền trẻ em, Uỷ ban cũng bày tỏ lo ngại rằng trẻ 
em ở Việt Nam còn phải chịu nhiều hình thức bạo lực và đối xử tàn tệ, bao gồm 
lạm dụng, thờ ơ và trừng phạt thân thể (TPTT). 
 Trừng phạt thân thể trẻ em là các hành vi, thái độ, lời nói do người lớn 
hoặc người có quyền gây ra nhằm giáo dục trẻ nhưng làm tổn thương trẻ em về 
thể xác và tinh thần. 
 Ngành giáo dục đã có văn bản chỉ đạo: thầy cô không được xúc phạm 
nhân cách học sinh dưới bất kỳ hình thức nào nhưng trong thực tế nhiều thầy cô 
vẫn áp dụng các biện pháp xử phạt gây tổn thương về thể chất và tinh thần của học 
sinh. 
 Gần đây, hiện tượng thầy cô giáo áp dụng các hình thức trừng phạt thân thể 
và xúc phạm tinh thần trong lúc dạy học vẫn xảy ra, nhiều vụ việc đã được cơ 
quan giáo dục xử lý nghiêm bằng các hình thức cảnh cáo toàn ngành hoặc quyết 
định cho ra khỏi ngành tùy theo mức độ nặng nhẹ. Tuy vậy, các hiện tương vi 
phạm vẫn xảy ra, gây bức xúc trong dư luận. 
 Xin trích dẫn một vài thông tin: 
 Cô giáo đánh học sinh 
 13 
 Vào lúc 10 giờ 45 phút ngày 20/9/2014 trong tiết sinh hoạt cuối tuần, cô T., 
giáo viên dạy Công nghệ, đồng thời là chủ nhiệm lớp 11, THPT Trần Hưng Đạo 
(xã Yên Thọ, huyện Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh) đã yêu cầu học sinh N.V.T lên 
bục giảng để kiểm điểm về việc nghỉ học không lý do. Cậu học sinh tỏ thái độ 
ngang bướng đã bị cô giáo lao xuống phía dưới lớp, túm tóc, liên tục văng tục, 
chửi mắng trước sự chứng kiến của hàng chục học sinh, cậu học trò cũng cãi nhau 
tay đôi với giáo viên và giơ tay phản kháng gay gắt. Sau sự việc xảy ra, Sở 
GD&ĐT Quảng Ninh đã có văn bản đình chỉ giảng dạy với cô T. và xem xét kỷ 
luật trước hội đồng nhà trường. 
 Thầy trò đánh nhau trên bục giảng 
 Vụ việc diễn ra vào sáng ngày 21/1/2013 tại trường THPT Nguyễn Huệ, 
huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định đã xẩy ra vụ ẩu đả giữa thầy giáo và 2 học sinh. 
Sau sự việc trên, Sở GD-ĐT Bình Định đã xử lý kỷ luật nghiêm túc theo đúng điều 
lệ trường PTTH của Bộ GD &ĐT các quy định hiện hành. 
 Giám thị đánh học sinh rách mí mắt 
 Khoảng 11 giờ ngày 28/8/2013, học sinh Nguyễn Kim Quang H. (lớp 
11/11) trường THPT Thanh Khê TP. Đà Nẵng đùa giỡn với bạn và bị giám thị 
Trần Văn T. khiển trách và đấm vào mắt. Hậu quả, em H. được đưa vào bệnh viện 
mắt TP. Đà Nẵng xử lý vết thương rách mí mắt dưới, đứt sụn mi dưới và trầy xước 
giác mạc. Nhà trường đã tạm đình chỉ công tác của vị giám thị này. 
 Phó hiệu trưởng dùng roi mây đánh học sinh 
 Khoảng 22 giờ ngày 10/3/2014, tại khu ký túc xá của trường phổ thông dân 
tộc nội trú huyện Tây Giang tỉnh Quảng Nam, học sinh tên M. (người dân tộc 
C’Tu) cùng hai học sinh khác vui chơi và gây ồn ào. Sau khi được một giáo viên 
nhắc nhở các em đã giải tán về phòng. Nhưng sau đó vài phút thầy giáo Trần Quốc 
T., Phó hiệu trưởng nhà trường (là thành viên trong Ban quản lý ký túc xá) tìm đến 
hỏi chuyện. Tiếp đó, thầy đã dùng roi mây đánh nhiều lần vào chân em M., với 
nguyên nhân em này đã làm ồn, vi phạm nội quy. Sự việc chỉ dừng lại khi có một 
thầy giáo khác đến can ngăn. Em M. được gia đình đưa đi khám và nhập viện tại 
trung tâm y tế huyện Tây Giang vào chiều ngày 11/3 và được chẩn đoán bị chấn 
thương phần mềm, sưng nề, bầm tím hai chân. 
 Thực trạng trên chứng tỏ một bộ phận giáo viên chưa được trang bị cũng 
như đào tạo đầy đủ các phương pháp giáo dục khi học sinh mắc lỗi. Vì vậy đối với 
 14 
 họ phương pháp thường dùng để giáo dục học sinh đặc biệt là những học sinh “cá 
biệt” là trừng phạt thân thể và xúc phạm tinh thần. Việc sử dụng các biện pháp 
TPTT và xúc phạm tinh thần khi học sinh mắc lỗi, đã làm tổn thương đến thể xác, 
tinh thần của học sinh, gây bức xúc trong dư luận, ảnh hưởng đến uy tín nhà giáo. 
2.2. Nguyên nhân của việc sử dụng các các biện pháp trừng phạt thân thể và 
xúc phạm tinh thần khi học sinh mắc lỗi 
2.2.1 Một bộ phận các thành viên trong xã hội còn chịu ảnh hưởng của tư 
tưởng phong kiến. 
 Việt Nam là một trong những nước chịu ảnh hưởng nặng nề của tư tưởng 
Nho giáo. Ngoài những điểm tích cực, tư tưởng Nho giáo có những mặt tiêu cực 
gây ra sự bất bình đẳng trong xã hội, phân biệt đối xử, trọng nam kinh nữ, người 
lớn có quyền bắt trẻ em phải phục tùng Đó chính là một trong những nguyên 
nhân gây ra bạo lực trong gia đình, ngoài xã hội. Quan niệm xưa cho rằng muốn 
dạy trẻ thì ngay từ nhỏ trẻ phải được giáo dục bằng đòn roi thì mới nên người, 
người lớn/thầy cô có quyền đánh mắng, xử phạt... Trẻ em phải chịu đựng, phải 
chấp hành không được cãi lại. Có nghĩa là người lớn có quyền bắt trẻ em phải làm 
bất kể điều gì người lớn muốn. Quan niệm này đã được truyền từ đời nay sang đời 
khác và nghiễm nhiên nó trở thành một biện pháp giáo dục mang tính phổ biến. 
2.2.2. Quan niệm sai lầm về giáo dục học sinh thông qua sử dụng các hình thức 
kỉ luật 
 Trong giáo dục truyền thống, quan niệm "Thương cho roi cho vọt, Ghét cho 
ngọt cho bùi" cho đến nay vẫn được nhiều giáo viên và các bậc phụ huynh áp 
dụng. “Miếng ngon nhớ lâu - Đòn đau nhớ đời” hầu hết các cha mẹ, thầy cô đã sử 
- dụng biện pháp trừng phạt thân thể khi trẻ mắc lỗi với hy vọng làm cho trẻ sợ, trẻ 
sẽ nhớ lâu và không giám tái phạm. Từ quan niệm sai lầm trên, nhiều người đã sử 
dụng biên pháp TPTT khi trẻ mắc lỗi. Trừng phạt thân thể trẻ em là vấn đề không 
mới ở Việt Nam, nó được sử dụng trong gia đình và ngay cả trong nhà trường. Khi 
sử dụng các hình thức TPTT trẻ em, thầy cô giáo đã đựa trên những lí lẽ ngụy biện 
như sau: 
- TPTT có tác dụng ngay tức thì 
 TPTT là biện pháp đơn giản, hiệu qủa hơn các biện pháp giáo dục khác. Quan 
niệm này cho rằng, khi trẻ bị mắc lỗi, cần xử phạt nặng ngay tức thì để các em nhớ 
lâu và không bao giờ sai phạm nữa. 
 15 
 - TPTT học sinh cũng không ảnh hưởng lâu dài, nặng nề đối với trẻ 
 Quan niệm cho rằng những hình thức xử phạt đối với học sinh khi các em mắc 
lỗi có tác dụng nhất thời mà không ảnh hưởng đến sự phát triển lâu dài của trẻ. Họ 
thường biện hộ: “Đánh mắng không ảnh hưởng gì, hồi còn đi học, tôi vẫn thường 
bị đánh, mắng nhưng có sao đâu”. 
- Đối với học sinh “cá biệt”, TPTT là biện pháp giáo dục duy nhất 
 Học sinh “cá biệt ” có thể được chia thành hai nhóm: i) Một số ít trẻ em sinh ra 
đã có những vấn đề về hành vi (có thể do tình trạng kém dinh dưỡng, tính hiếu 
động...). Biểu hiện của những học sinh này là có tính khí “thất thường ”, dễ khùng, 
hay lơ đễnh và thiếu khả năng tập trung; ii) Nhóm thứ hai gồm những học sinh bị 
ảnh hưởng bởi tác động của các vấn đề mang tính xã hội như: có vấn đề ở gia đình 
(cha mẹ bỏ nhau, mồ côi, bị bỏ rơi, ngược đãi ) hoặc bị bạn bè xấu lôi kéo, đe 
dọa ... Những học sinh này thường có những biểu hiện hành vi khác thường, gây 
phiền toái, rắc rối cho những người xung quanh, chúng thường bị cha mẹ, giáo 
viên, đối xử khắt khe, bạn bè xa lánh. Một số giáo viên cho rằng: Học sinh ”cá 
biệt” thường không nghe lời thầy cô. Chúng luôn bướng bỉnh, quậy phá trong lớp. 
Giáo dục bằng lời không mang lại hiệu quả, chỉ có TPTT mới có thể làm chúng 
sợ. 
- TPTT là biện pháp giáo dục giúp cho học sinh nên người 
 Quan niệm này cho rằng hình phạt của thầy cô giáo giúp học sinh nhận ra lỗi, 
thay đổi nhận thức và hành vi, nhờ đó mà các em trưởng thành. "Từ nhỏ đến lớn, 
tôi cũng đã từng bị cha mẹ hoặc thầy cô đánh mắng, nhờ đó mà tôi trở nên ngoan 
ngoãn, tiến bộ hơn trong học tập và đạo đức, như vậy việc TPTT cũng đâu có phải 
là điều quá đáng". 
 2.2.3. Thiếu hiểu biết về tâm sinh lí học sinh 
 Ngoài quan niệm sai lầm về giáo dục học sinh nêu trên, trong nhiều trường 
 hợp, TPTT học sinh còn do thiếu hiểu biết về tâm sinh lý học sinh. Mỗi học sinh 
 lớn lên đều trải qua các giai đoạn phát triển tâm sinh lý, quá trình phát triển đó 
 có nhiều ảnh hưởng đến thái độ hành vi của các em. 
 Ở lứa tuổi mầm non, tiểu học trẻ thường ngoan dễ bảo tuy nhiên cũng có trẻ 
 ương bướng do cha mẹ quá nuông chiều hoặc do có ảnh hưởng của vấn đề thể 
 chất, tinh thần phát triển không ổn định. 
 Độ tuổi trung học là giai đoạn phát triển mạnh mẽ của các em về cả thể chất 
 lẫn tinh thần, đây là giai đoạn phát triển chuyển tiếp giữa trẻ em và người lớn. 
 16 
 Giọng nói thay đổi, cơ thể lớn nhanh hơn, các bộ phận trên cơ thể phát triển hoàn 
 thiện hơn, các em bắt đầu có ý thức khẳng định bản thân, thích làm người lớn, 
 muốn được người lớn tôn trọng và lắng nghe ý kiến của mình. Các biểu hiện này 
 khiến các em trở nên ngang bướng thích làm theo ý mình, không muốn người 
 khác can thiệp vào các vấn đề mang tính riêng tư. Khi phải tuân thủ theo một trật 
 tự, nguyên tắc, quy định, nhiều học sinh hiếu động thường hay quậy phá, quấy 
 rối và trở thành những học sinh “cá biệt”. Khi bị xử phạt, các em thường dễ xúc 
 động, dễ bị tổn thương dẫn đến các hành vi thiếu sự kiểm soát, thường có các 
 biểu hiện liều lĩnh, chán sống. Người lớn, cha mẹ và thầy cô giáo cần quan tâm 
 đến các đặc điểm này của các em, tìm các biện pháp giáo dục phù hợp, lắng 
 nghe, tôn trọng ý kiến của các em, từng bước, kiên trì uốn nắn để các em phát 
 triển đúng hướng. Điều này sẽ giúp học sinh, gia đình, nhà trường, cộng đồng 
 tránh được những hậu quả đáng tiếc xảy ra, giúp học sinh trở thành những công 
 dân tốt, khỏe mạnh toàn diện về cả thể chất lẫn tinh thần, xã hội sẽ ít có bạo lực . 
 Một số ví dụ về biểu hiện của học sinh ở độ tuổi THPT: 
 Một học sinh tâm sự khi biết mẹ đọc thư từ, và nghe trộm điện thoại của em, 
 em uất ức khóc cả đêm, nhịn ăn và giận không nói chuyện với mẹ trong một 
 thời gian dài. Em cảm thấy căm giận mẹ không muốn nhìn mặt mẹ, chán đời 
 chỉ muốn đi khỏi nhà. 
 Một học sinh khác, khi biết sức học của con giảm sút và phát hiện ra con đã 
 yêu một bạn trai trong lớp, mẹ em đã đánh em rất đau và sỉ nhục chửi bới ầm 
 ĩ. Sau trận đòn gây đau đớn cả về tinh thần và thể xác, vừa xấu hổ với hàng 
 xóm và căm giận mẹ, em đã bỏ nhà đi. Mẹ em lo sợ tìm kiếm khắp nơi không 
 thấy, mẹ đã vào trang web cá nhân của em thì đọc được dòng chữ “Tôi không 
 thể sống được trong cái gia đình mà giống như địa ngục, thà chết tôi cũng 
 không quay về ngôi nhà đó” đọc được dòng chữ này mẹ em ân hận và tìm 
 cách nhắn tin xin lỗi con về những cư xử của mình. Qua bạn bè của em, mẹ 
 em biết rằng em đang cùng một số bạn cùng hoàn cảnh bỏ nhà chuẩn bị lên tầu 
 vào Nam. Biết tin này mẹ em đã cùng các cha mẹ của các em khác ra tận sân 
 ga để đưa các em về nhà . 
 Một trường hợp khác, khi mẹ phát hiện ra con gái đang yêu một bạn trai cùng 
 lớp, cả gia đình tìm cách ngăn cấm, cắt điện thoại bàn, thu điện thoại di động, 
 khóa cửa nhốt em ở trong phòng không cho ra ngoài. Học sinh này đã gào 
 thét, đập phá mọi đồ đạc ở trong phòng nhưng cha mẹ, người thân vẫn làm 
 ngơ. Sau một thời gian, gia đình phát hiện ra em mắc bệnh trầm cảm ít nói, nói 
 lảm nhảm, học hành giảm sút trầm trọng và em tuyên bố sẽ yêu và lấy một bạn 
 17 
 cùng giới. Mẹ em lo sợ đã đưa em vào bệnh viện tâm thần để khám. Kết luận 
 của bác sĩ là em bị rối loạn tâm thần cần phải chữa trị bằng các biện pháp tâm 
 lý. 
 Một học sinh do đánh nhau nên bị cô giáo bắt làm kiểm điểm, cô giáo hứa nếu 
 em tiến bộ cô sẽ không hạ điểm hạnh kiểm và không ghi học bạ những khuyết 
 điểm của em. Suốt học kỳ hai, học sinh này đã cố gắng rất nhiều nhưng đến 
 cuối năm khi nhận lại học bạ em mới vỡ ra rằng cô giáo đã không giữ lời hứa 
 vẫn hạ hạnh kiểm và ghi học bạ những khuyết điểm của em. Tức giận, mất 
 niềm tin, thiếu suy nghĩ em đã mang dao đến nhà và đâm dao vào người cô khi 
 cô giáo đang ngồi soạn bài. Cô giáo được gia đình đưa đi cấp cứu, do vết dao 
 đâm quá sâu nên không qua được. 
 Rất nhiều câu chuyên tương tự và rất đau lòng ở độ tuổi “dở dở” “ương 
ương” này. Các hậu quả đáng tiếc xẩy ra chủ yếu do cha mẹ, người lớn, thầy cô 
thiếu hiểu biết về đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, đã sử dụng các biện pháp giáo dục 
thô bạo mang tính trừng phạt thân thể làm tổn thương đến thể xác và tinh thần của 
các em gây hoang mang, mất phương hướng dẫn đến các hành động tiêu cực. Nếu 
như cha mẹ, thầy cô giáo hiểu con em mình, cố gắng làm người bạn đáng tin cậy, 
lắng nghe để thấu hiểu tâm tư tình cảm của các em, bằng những biện pháp giáo 
dục tích cực sẽ giúp các em vượt qua được những khó khăn khủng hoảng về tâm 
sinh lý ở lứa tuổi này. 
2.2.4. Thiếu sự quan tâm, tình yêu thương 
- Gia đình 
 Gia đình là cái nôi nâng đỡ các em từ lúc ra đời đến lúc trưởng thành. Tuy 
vậy, không phải trẻ em nào cũng may mắn được sinh ra và lớn lên trong những gia 
đình đủ điều kiện về vật chất cũng như tinh thần. Có những em, ngay từ nhỏ đã 
thiếu tình yêu thương của cha mẹ, có em bị bỏ rơi, thiếu nơi nương tựa, bị ngược 
đãi, bóc lột, xâm hại tình dục, có em cha mẹ mất sớm hoặc cha mẹ bỏ nhau, cha 
mẹ bất hòa, bạo lực gia đình Những bất hạnh do thiếu tình thương yêu chăm sóc 
đã tác động, ảnh hưởng không nhỏ đến sự phát triển nhân cách của các em. Những 
học sinh thiếu sự quan tâm che chở của gia đình thường dễ bị lợi dụng, xâm hại và 
có những biểu hiện bất thường. Tuy nhiên không ít các em sinh ra trong các gia 
đình khá giả nhưng vẫn thiếu tình thương yêu do cha mẹ mải làm ăn nên sao 
nhãng việc quan tâm chăm sóc con cái. Khi các em có những biểu hiện bất thường 
thì biện pháp duy nhất là đánh đập, chửi bới, sỉ nhục, không cần biết nguyên nhân, 
không nghe các em giải thích và biện pháp giáo dục này đã dẫn các em đến các 
 18 
 hành vi tiêu cực. Các em mong muốn cha mẹ, người lớn hãy yêu thương con em 
mình nhiều hơn và hãy giúp chúng vượt qua những khó khăn trong cuộc sống. 
- Nhà trường 
 Nhà trường là ngôi nhà thứ hai của các em, ở đây các em được sự yêu 
thương của thầy cô giáo, bạn bè. Tuy vậy, không phải thầy cô nào cũng yêu 
thương học sinh, quan tâm chăm sóc các em như người thân của mình. Do công 
việc gia đình quá bận rộn, do áp lực của các chỉ tiêu thi đua, thiếu kinh nghiệm 
trong xử lý tình huống nên nhiều giáo viên nóng vội dùng các biện pháp xử phạt 
mạnh, hi vọng học sinh học tập tốt hơn, ít quan tâm đến tâm tư, tình cảm, hoàn 
cảnh của các em. Có nhiều trường hợp học sinh rủ nhau tự tử như uống thuốc độc 
hoặc nhảy xuống sông, nhảy lầu cả gia đình và giáo viên đều không hiểu 
nguyên nhân vì sao các học sinh này đã chọn cái chết cho mình. Nếu như giáo 
viên quan tâm đến học sinh của mình nhiều hơn, thực sự là chỗ dựa tinh thần của 
các em, kịp thời giúp đỡ tháo gỡ những khó khăn vướng mắc mà các em đang gặp 
phải chắc chắn các sự việc đáng tiếc đã không xảy ra. 
 Nhiều giáo viên đánh giá học sinh dựa trên những biểu hiện hành vi vi 
phạm kỷ luật mà thiếu sự hiểu biết về hoàn cảnh gia đình, về nguyên nhân dẫn đến 
những hành vi đó. Các biện pháp kỷ luật như phê bình trước lớp, hạ hạnh kiểm, 
ghi học bạ, phê bình dưới cờ, đuổi học cũng không phải là những biện pháp 
giáo dục hiệu quả. Giáo viên cần gần gũi các em, hiểu tâm tư tình cảm, hoàn cảnh 
gia đình, bằng tình thương yêu để cảm hóa giúp các em tiến bộ. Nhiều học sinh 
khi đã trưởng thành vẫn không quên tình cảm mà thầy cô đã giúp đỡ mình và 
ngược lại cũng không ít học sinh mang theo mối hận suốt đời đối với thầy cô giáo. 
- Xã hội 
 Yếu tố xã hội cũng có ảnh hưởng không nhỏ đến học sinh, có rất nhiều vụ 
việc về bạo lực đối với trẻ em của một số người lợi dụng hoàn cảnh khó khăn của 
các em để lạm dụng bóc lột, bắt lao động quá sức và hành hung một cách tàn bạo, 
dã man. Các trường hợp này đã bị xã hội lên án và được pháp luật xử lý. Chúng ta 
cần phấn đấu để xã hội không còn bạo lực đối với trẻ em. Nếu mọi người đều 
“thương người như thể thương thân” thì chắc rằng xã hội sẽ không còn bạo lực, trẻ 
em không còn bị ngược đãi bóc lột, lạm dụng. 
2.2.5. Thiếu hiểu biết về sử dụng các biện pháp kỉ luật tích cực để giáo dục học 
sinh 
 - Gia đình 
 19 
 Nhiều gia đình khi con cái mắc lỗi không biết làm cách nào để giáo dục 
 ngoài các biện pháp giáo dục truyền thống trước đây mà cha mẹ, ông bà thường sử 
 dụng đối với họ, đó là đánh thật đau để chừa thói hư tật xấu. Họ không biết rằng 
 việc làm đó đã làm tổn thương đến các em và họ đã vi phạm pháp luật. Nhiều gia 
 đình khi hậu quả xảy ra chỉ còn biết ân hận, oán trách bản thân. 
 Gia đình cần thay đổi cách dạy dỗ con cái bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật 
 tích cực: 
 Quan tâm đến tâm tư tình cảm của các em nhiều hơn 
 Lắng nghe và tôn trọng ý kiến của các em 
 Khi các em mắc lỗi cần tìm hiểu nguyên nhân và phân tích để chúng nhận ra lỗi 
 của mình. Giải thích cho các em nhận ra cái sai cái đúng để trẻ tự điều chỉnh 
 hành vi, theo dõi sự tiến bộ. 
 Động viên kịp thời khi các em có biểu hiện tiến bộ. 
 Giáo dục trẻ bằng các biện pháp nêu gương 
 Khi gia đình có hiểu biết về các biện pháp GDKLTC và vận dụng có hiệu quả 
 thì biện pháp TPTT không còn là biện pháp giáo dục duy nhất. Trẻ em sẽ được 
 sống trong một môi trường an toàn với tình thương yêu chăm sóc của cha mẹ. 
 - Nhà trường 
 Mỗi học sinh là một cá thể sinh ra trong các gia đình khác nhau, điều kiện 
 sống khác nhau, hình thành tính cách khác nhau nên nếu chỉ sử dụng một biện 
 pháp kỷ luật sẽ không mang lại hiệu quả như mong muốn. Phương pháp giáo dục 
 mang lại hiệu quả là phải phù hợp với tâm lý của từng học sinh, phải dùng nhiều 
 phương pháp tác động, nhưng quan trọng nhất vẫn là “trái tim” của thầy cô đối với 
 học sinh, đừng coi các em là kẻ “cá biệt”, kẻ hư hỏng mà cần có sự cảm thông, 
 đồng cảm vì các em đang trong giai đoạn phát triển, còn nhiều khiếm khuyết. 
 Người thầy cần kiên nhẫn, không nên nóng vội. Đánh đập, la mắng, sỉ nhục đều là 
 các biện pháp phản tác dụng. Cái có thể làm thay đổi hành vi của các em đó chính 
 là tình cảm “lấy nhu để thắng cương”. Bởi cái ngang bướng, gai góc bên ngoài đôi 
 khi chỉ là sự che đậy cho cái mềm yếu bên trong của các em. Vì vậy người thầy 
 cần hiểu học sinh của mình để cảm thông và kiên nhẫn dùng tình cảm của mình 
 cảm hóa các em. Đây là cách giáo dục mang lại hiệu quả và có tác dụng tích cực. 
 Dùng bạo lực với học sinh không phải là việc làm bình thường hay là việc 
 riêng của cha mẹ hoặc giáo viên mà đó là sự bất lực của người lớn, là sự vi phạm 
 pháp luật của Việt Nam và quốc tế. Khi giáo viên có hiểu biết về các biện pháp 
 GDKLTC và vận dụng có hiệu quả thì biện pháp TPTT không còn là biện pháp 
 20